新經濟學與台灣戴明圈: The New Economics and A Taiwanese Deming Circle

2008年9月6日星期六

Harold Hotelling and Deming

如果你只查 Wikipedia的 Harold Hotelling (1895-1973)條
你只知道他是數理經濟學的名家 --這方面主要論文少而精( 六--七篇)

我們查Deming博士晚年的兩本書的索引
可以知道都引用到Harold Hotelling 的"統計教育"之見解

事實上他應該是位奇才根據附的這篇他進美國National Academy of Science 榮譽榜是經濟學和統計學共同推薦的

他在1929年就討論英國去從大師學習
Deming在1935年去倫敦一年

他們在1948年共同發表一篇報告

Hotelling, H., Bartky, W. Deming, W.E.,Friedman, M., Hoel, P.(1948). The Teaching of Statistics, A Report of the Institute of Mathematical Statistics Committee on the Teaching of Statistics, Ann. Math. Stat. 19, 95-115

紅珠實驗的道具據說是Harold Hotelling 在史丹佛大學教書時想出的教具
不過真正讓它發揚光大的當然是 Deming

Harold Hotelling’s review of the 1^st edition of R. A. Fisher’s Statistical Methods for Research Workers

John Aldrich, University of Southampton, UK. (home) Most recent changes April 2008.

Introduction

Ronald Fisher’s Statistical Methods for Research Workers (1925) is considered by many to be the most influential statistics book of the twentieth century. Yet according to Fisher’s biographer, “The book did not receive a single good review.” Box (1978, p. 130).

It is debateable whether Box’s generalisation applied to all the British reviews but it certainly did not apply to the review by the American statistician, Harold Hotelling. He reviewed the book on his own initiative and on the basis of it became Fisher’s earliest fan. Some spectators found Hotelling’s enthusiasm excessive. Arne Fisher, the Danish-American actuary, disapproved of “adoring disciples.” See Arne Fisher letter to RAF: correspondence p.310.

Harold Hotelling (1895-1973) completed a PhD at Princeton on topology supervised by Oswald Veblen. He soon switched to statistics and he encountered Fisher’s work very early in his career. Hotelling had leave from Stanford to spend June-December 1929 as a “voluntary worker” with Fisher at Rothamsted. Hotelling was the most mathematically sophisticated of the early reviewers and he did not complain, as the other reviewers did, about the difficulty of the book. Yet he saw a need for a Statistical Methods with proofs and in the early years discussed with Fisher their collaborating on such a work. In the event there was no joint work, nor a theory book by either of them. Fisher did not really see the need for such a work: see his advice to the young George Barnard. Hotelling was the first to attempt a rigorous development of Fisher’s maximum likelihood theory: see Stigler (forthcoming).

Hotelling was also a distinguished economic theorist and so it is appropriate that the National Academy of Science memoir was a joint effort from Erich Lehmann and Kenneth.Arrow, a Hotelling student and Nobel laureate in Economics.

2008年9月5日星期五

Russell L. Ackhoff 合作《翻轉學習過程：把教育拉回正軌》書摘

Russell L. Ackhoff 是"大師"
他八十幾歲起每年合作至少出版一本書
你手頭上如果有《戴明領導手冊》請參考其序言
其中說Peter 是位 educator 而非 Guru

“教育的目標是學，而不是教”

在名為《翻轉學習過程：把教育拉回正軌》（Turning Learning Right Side Up: Putting Education Back on Track）的著作中，作者拉塞爾·艾柯豪夫（Russell L. Ackhoff）和丹尼爾·格林伯格（Daniel Greenberg）指出，現在的教育體系存在嚴重缺陷——它專注於教而不是學。“為什麼孩子——或者成年人——要學習那些由電腦和相關設備能比他們做得更好的東西呢？”在本書的摘錄中，作者問道。“教育為什麼不能專注於那些人類能比自己創造的機器和設備做得更好的東西上呢？”

“教育是令人羡慕的東西，但是要不時地記住：凡是值得知道的，沒有一個是能夠教會的。——奧斯卡·王爾德（Oscar Wilder）

傳統的教育專注於教，而不是學，它錯誤地以為，老師每教一點東西，被教的人就能學到一點東西。然而，我們在上學之前、上學期間和畢業以後所學到的大部分東西，都不是他人教我們的。一個孩子學會如何走路、吃飯、穿衣等基本技能並不是別人教會的。成年人學到的用於工作和休閒的大部分東西，都是在工作和休閒期間學會的。人們把在教室教的大部分東西都忘記了，而其中的很多東西或者記住的東西則大都是過時的。

大多數學校誤以為記憶就是學習。人們記住的大多數東西，只能在記憶中保留很短的時間，之後，很快就忘了。（有多少人還記得如何開平方根呢？有多少人真的碰到過需要去開平方根的情況呢？）另外，即使是年齡不大的孩子也知道這樣的事實——他們在學校學習的大部分東西，電腦、答錄機、照相機等等設備會做得更好。他們被當作了這些機器和設備的可憐代用品。為什麼孩子——成年人也一樣——要學習那些電腦和有關的設備能比他們做得更好的東西呢？教育為什麼不能專注於那些人類比自己創造的機器和設備做得更好的東西上呢？

當那些教過別人的人被問及誰在課堂中學到的東西最多時，幾乎所有人都說：“老師。”很顯然，對那些有過教學經歷的人來說，教別人是比被別人教更好的學習方式。教別人能讓老師發現，學生對老師教的科目是怎麼想的。學校應該翻轉過來：學生應該教別人，而教師應該學習。

我給一所知名大學的研究生們上完課後，一個聽課的學生過來和我搭話。他先誇讚了我幾句，之後，問我：“你教第一節課是什麼時候？”

我回答：“1941年9月。”

“哇！”學生驚歎。“你的意思是說，你已經教了60多年了？”

“是的。”

“最後一次教那個當你還是個學生時就有了的學科是什麼時候？”

這是個讓我犯難的問題，我得想一想。我躊躇片刻之後說：“1951年9月。”

“哇！你的意思是說，在50多年的時間裏，你教授的東西都不是別人教給你的，你都得靠自學？”

“是的。”

“你一定是個相當出色的學習者。”

我羞怯地表示同意。

隨後，那個學生說：“真遺憾，你不是個同樣出色的老師。”

那個學生說的有道理，如果說有什麼區別的話，那就是大部分教師都擅長學習，而不是教學。回想“單室學校”（One-Room Schoolhouse）年代（單室學校曾是19世紀末、20世紀初美國和澳大利亞鄉村常見的學校，只有一個課室。在大部分村落和小鎮學校，所有學生都在同一課室學習，一個老師教授基本科目如閱讀、書寫和算術。——譯者注），學習就是學生教學生。老師承擔的是“嚮導”和支持者的角色，而不是將學習內容填鴨式灌輸給學生的人。

學習的方式

學習有很多不同的方式，教學只是其中之一。通過自學、獨立的研究或者玩耍，我們學到了很多東西；通過與他人的非正式互動——把我們學到的東西與他人分享，或者反過來，他人與我們分享他們學到的東西——我們也學到了很多東西；此外，通過動手、試驗和錯誤，我們同樣學到了很多東西。在我們所熟知的學校出現很久以前就有學徒制——在某個技藝嫺熟的人的指導下，學習如何做某些工作。比如，一個人通過設計和建造自己的房子，比學幾門建築課程能學到更多的建築學知識。當內科醫生被問及，他們是在課堂上學到的東西多，還是在實習期學到的東西更多時，他們都會回答：“實習期”，沒有例外。

在教學過程中，人們應該給學生們提供多種多樣的學習途徑，他們可以從中選擇，他們也可以選擇某些方式進行試驗。他們不一定非要以同樣的方式來學習不同的東西不可。他們在“上學”之初就應該瞭解，學會如何學習是他們的主要職責，他人可以給予他們需要的幫助，但不是將幫助強加給他們。

教育的目標是學，而不是教。

讓教學成為學習的強大工具有兩種方式。我們需要暫時先行拋棄“教學”這個意味深長的字眼（不幸的是，這個詞語的意義與“嘮叨不休地灌輸”或者“說教”的聯繫實在是太緊密了。），而是採用下面這個拗口的短語——給想發現真相的其他人解釋某些東西。解釋某些東西的一個環節是，無論你想解釋的是什麼，你都必須自己先弄清楚。如果我沒有提前“突擊”過牛頓力學，我就不能很好地給你解釋，牛頓是如何為行星的運動做出解釋的。當我們想解釋某些東西時，這是我們始終都會遇到的一個問題。（妻子問：“我們從家去福治穀（Valley Forge）應該怎麼走？”丈夫不想承認自己對此一無所知，所以，他謊稱去洗手間，很快就在Googles Mapquest上查到了線路。）這是一種理解力，憑藉這種理解力，向他人解釋某些東西的人能學到最多的東西，因為在大部分情況下，聽別人解釋的人很快就會將別人的解釋忘掉，但是，解釋者會發現，解釋的東西在自己頭腦中停留的時間要長得多，因為首先，他們必須努力理解需要解釋的東西，而且還要以足夠清楚的形式表述出來。

解釋某些東西能讓解釋者的學識更豐富、對主題的理解更為深刻的第二個方面是：為了讓聽取解釋的人滿意，為了使解釋達到讓聽者點頭稱是——“嗯，是的，現在，我明白了！”——的程度，解釋者不但要讓相關的問題融入自己的世界觀，進入理解周邊世界的個人準則，而且還必須找到讓自己的準則與聽取解釋的人的世界觀聯繫起來的途徑，以便使自己的解釋讓對方也能理解。這就需要解釋者為了進入對方的頭腦而付出大量的努力，一般而言，可以說這種努力就是學習的核心所在。所以，通過不斷練習在自己的思想與他人的思想之間建立聯繫的方法，我觸到了從周圍的環境中學習這一藝術的核心。沒有這一技能，我就只能從直接經驗中學習；而有了這一技能，我就能從整個世界的經驗中學習了。因此，無論何時，只要我想努力為他人解釋某些東西，並取得了成功，那麼，我從他人那裏學習的能力也就得到了提升。

通過解釋學習

通過解釋來學習這一環節被大多數評論家忽略了，這很令人遺憾，因為學習過程的兩個環節，使世界上普遍存在的不同年齡的人混合在一起的學習形式，成了一個非常有價值的教育工具。年齡更小的孩子總是從年齡大些的孩子那裏尋求答案，有時候會從那些只是比自己稍大的孩子那裏尋求答案（7歲的孩子會吸取經驗要豐富得多的9歲孩子的生活智慧。），而且常常從年齡大得多的孩子那裏尋求答案。年齡更大的孩子很喜歡這種方式，他們的能力在這些互動中得到了極大的鍛煉。他們必須發現自己對提出的問題的理解是什麼，同時，他們還必須找到如何讓年齡更小的孩子明白自己對某些事物的理解的途徑。這個過程在一遍又一遍地頻頻上演，這也是保持“混齡”（Multi-Aged）社區結構之所以很重要的原因，此外，這也是為什麼說將某些年齡的人（孩子，老人）與其他人隔離開來是對學習的巨大破壞、是對文化發展的巨大破壞的原因。

單室學校的情況很像我談到過的情形。事實上，我不敢肯定，單室學校的成年老師是否始終會被視為某些學科的最大權威！很久以前，我所經歷的一件事完美地證明了這一點。當時，我們的大兒子8歲，他常常和一個非常聰慧的13歲孩子一起玩（簡直就是崇拜他），他叫厄尼（Ernie），喜歡科學。我們的兒子對這個世界上的一切都充滿好奇。一天，他讓我給他解釋一些自然現象，那些現象屬於我們稱之為“物理學”的範疇，作為一位前物理學教授，我被他視為合情合理的詢問物件。我給他提出了一個答案——也就是“正確”的答案，一個他能從書本中找到的答案。結果，他氣惱不已。“你的答案不對！”他大喊道，當我對他的反應深表驚訝，並問他為什麼會那麼說時，他馬上說：“厄尼說是這麼這麼回事兒，他跟你說的完全是兩回事兒，厄尼說的才是對的。”對我來說，那是一個頗具啟發意義而且令人欣喜的體驗。很顯然，他對厄尼充滿信心已經有很長時間了，這個信心源於他的長期經驗——長期以來，厄尼一直擁有在他們兩人頭腦之間構建橋樑的可靠能力，至少在某些方面，厄尼可能比我更成功。

有人會感到不解，學習怎麼能被視為是教學的主要結果呢？就在最近，世界上最偉大的老師還被人們認為是這樣的人——他們把對某些問題的新鮮想法，告訴那些對他們的想法感興趣的人。摩西、蘇格拉底、亞裏斯多德、耶穌等等，他們都是擁有獨創見解的人，人們從西面八方趕來，是想弄清那些獨創的見解都是些什麼。從柏拉圖的對話中可以清楚地看到，人們來到蘇格拉底身邊並不是為了“學習哲學”，而是傾聽蘇格拉底的哲學觀（以及他對其他人的哲學觀猛烈而機智的攻擊），就像他們去別的哲學家那裏是為了傾聽（同時學習）他們的哲學觀一樣。換句話說，人們理解的教學是這樣一個過程：將一個人的觀點暴露給公眾，任何人都可以接受這個人的觀點，也可以將其拋棄，是否接受取決於他們是否關心這個人的觀點。

沒有哪個頭腦正常的人會認為，成為哲學家的唯一途徑就是上那些人的課。恰恰相反，如果你渴望獲得哲學家的頭銜，你就應該提出你自己的世界觀。任何知識以及知識的任何方面都是如此，你需要先行發現瞭解它們的途徑，如果你認為它們值得你付出努力，那麼，你應該去面對那些願意將自己對它們的理解公諸於眾的人。這就是中世紀的大學的構建基礎——大學是思想家願意花時間將自己的思想公開的地方。只有這樣的人才能留在大學——他們的學識讓其他人（“學生”）認為與自己對知識的追求密切相關，從而值得聽他們的宣講。

順便說一句，這種對待教學的態度並沒有消失。在20世紀的第二個25年中，量子理論逐漸形成，熱心的原子物理學家會跑到不同的地方——也就是不同的理論家形成自己學說的地方，而那些理論的方向往往相去甚遠。學生們會跑到波爾（Bohr）的研究所，以期弄清他是怎麼看待量子理論的，之後，他們還會去找海森堡（Heisenberg）、愛因斯坦、迪拉克（Dirac），等等。物理學如此，藝術、建築也並無二致，不管什麼學科，都概莫能外，而且直到今天依然如此。一個人不會去找貝聿銘學習“建築學”，他去找貝聿銘是要學習他是如何做的——也就是去看他通過講述和展示自己的方法來“教學”。學校應該讓人們去想去的地方，而不是其他人想人們去的地方。

群體教育的弊病

在引入了群體教育（Mass Education）模式之後，麻煩也便接踵而至。群體教育必須：

l 決定每個人掌握什麼樣的技能和知識，才能成為工業時代一個發達國家擁有生產能力的公民。

l 確保這一資訊定義和標準化的方式符合工業文化要求的標準化。

l 開發出描述和傳達這些標準化資訊的工具（課本、課程）。

l 訓練人們領會標準化的材料，並掌握傳送標準化材料的手段（教師培訓、教育學）。

l 建造受訓者（孩子）和培訓者（很遺憾，培訓者被稱為“老師”，老師一詞給了他們不應有的地位。）能相會的場所——也就是所謂的“學校”（這個詞語同樣是從完全不同的語義環境中盜用的，這個詞語給這些全新的機構賦予了它們受之有愧的尊嚴。）。

l 提供必要的強制性支援，以完成這一重大的文化劇變和社會劇變。

為與徹底變革社會秩序的所有歷史嘗試一脈相承，制訂戰略的精英領導者以及貫徹實施戰略的人，不正當地使用了某些語言，他們以某些新方式——也就是顛倒那些詞語意義的方式——使用了那些廣受尊崇的語彙，這種方式有助於為無法完全理解其意義的公眾營造一個新秩序的勝景。他們使用的每一個詞語——老師、學生、學校、紀律等等——的意義，都與其最初的意義完全相反。

請看我最近經歷的一個實例。我最近出席了一個學校輔導員研討會，會上提出了學生輔導領域的最新思想。期間，我參加了一個關於培養自我約束能力和責任感的討論，我想知道，這些概念對那些深入傳統學校教育的人意味著什麼。對我來說，自我約束是指在沒有外在壓力的前提下追求個人目標的能力，責任感就是在沒有他人驅使的前提下，一個人自主付諸恰當行動。而對在討論會上發言的人來說，這兩個概念卻只和孩子完成指定作業的行為有關。他們解釋說，輔導員的正確職能，就是讓學生們理解，有責任感的行為就是按時、有效並按規定完成自己的家庭作業，而自我約束則意味著完成家庭作業的決心。聽到這兒，喬治·奧威爾（George Orwell）（喬治·奧威爾，1903-1950，英國小說家和散文家，其小說極富想像力，對極權主義大家撻伐，並關注社會平等。——譯者注）在會議室的後面眨了眨眼。

今天，有兩個領域在以相反的意思使用“教育”這一詞語：一個領域是由學校和大學（甚至也包括研究生院）構成的教育體系，在這一體系中，標準化甚為流行。在這一領域中，工業訓練的龐大機構在努力製造某種產品一模一樣的複製品，這個產品稱為“為了21世紀接受教育的人”。第二個領域是資訊、知識和智慧的世界，這個世界是人們真正居於其中而不是被幽禁在學校裏的世界。在這個世界裏，學習是以亙古未變的方式進行的，教學包括一個人將自己的學識告知願意聽的人。

2008年9月3日星期三

三頭六臂通信集 28-34

三頭六臂通信集 34

恭賀賴鼎銘榮任世新大學校長

賴校長宴客
明目幫書友

時間 : 2008年9月11日 1830
地點 : 台電大樓旁醉紅小酌

今天洪老師說
8年前的讀書會的人在東部任教的毛張等
都會趕飛機回來

周前
賴鼎銘說我如果11月去 Madson
請幫他買博士服

....14天前

tony 問：中文維基的正確開法如何？　我試開結果老是「沒有回應」

hc答：· 中文維基百科 維基百科- 維基百科，自由的百科全書

進去再轉正體字等

例：

賴鼎銘

維基百科，自由的百科全書

賴鼎銘，台灣圖書館學研究者、教育工作者，1956年在雲林縣出生。……現在是世新大學資訊傳播學系專任教授兼校長（2008年 8月1日起）。

賴鼎銘部落格

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傍晚，洪老師安排他在9/12日請客：明目之友
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這期9月的『品質月刊』的私見。

昨天就發現『品質月刊』的廣告中，林副將「光寶」寫成「光保」，今天接到他寄的一份。月刊的英文標題和參考資料錯誤仍不少。2008/9/5

『看得見的全面品質『三心二意』的台北市立動物園』

hc：這篇”似曾相識”….希望我記憶力錯誤

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『跨國大型企業整合研發創新、專利及標準化的市場戰略一個成功典範：高通公司』

這篇牽涉到一特例（1980s-1990s），我們看一下現在專業之說法：

「另一個不同於3G的地方是移動系統業者大都表示會採用相同方式。3G時代則是3GPP提出的W-CDMA和3GPP2提出的CDMA2000兩種方式並存。由於零件廠商和通信產品廠商沒有從中發現巨大市場，從而導致了收發晶片組和基地台設備價格居高不下。雖然CDMA2000存在後續技術，即3GPP2 制定的“UMB”方式，但即便是曾經採用CDMA2000的移動系統業者這次也紛紛表明了採用LTE（long term evolution）的意向，LTE一統天下的可能性越來越大。」

吸取3G時代教訓，LTE將迎來“物种爆發”時代

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學會刊物適合轉載或刊登這種長文嗎？

『我國兆元產業之大尺寸TFT-LCD面板產業發展與產業供應鏈分析(I)－產業發展分析』

三頭六臂通信集 33

hc與Justing之chat

me：剛收到你寄的禮盒。謝謝。最近還好嗎？

Justing: 請享用,。最近都忙與客戶交戰.

me 交戰？

Justing: 因客戶問題層出不窮,有些好溝通.有些是試探訂單價格。

10月您要辛苦了

me: 那是好事表示生意不錯。講義 ppt 有note 你建議如何弄

Justing: 講義note?

me: ppt有些附有notes 類似簡說

Justing: 簡說？.

me: 將ppt 內容說明一下。

Justing: 那不是在演講中會解釋嗎?

me: 對。所以中英對照變成4份……

Justing: 中英對照?不就更辛苦

me: 對。不知那要不要弄？

Justing: 應該看聽講學生

me: 我考慮都翻譯出。這樣現場就不用翻譯。不翻出的話，多數人聽不懂。

Justing: 在東海大學就可能要翻譯中文,

me: 聽眾以學生為主

Justing: 恩碩士班以上應該都沒問題

me: 對不過嗎天曉得所以考慮做約100頁的pdf

Justing: 那很多但要中英對照,現在就必須著手

me: 格式是雙頁中英對照或只給英文。問題還有：如何/何時給，似乎不能第一場演講就給三場

Justing: 況且這是大Q,要有案例最好　　

me: wws的 ppt都是要點。似乎要你們先提問題…..

Justing: 但怕要點很深

me: 現在只有第一講ppt。第一講 ppt難；第二講 variation 又可能太淺。

你18日請kevin招呼你。我們忙，要午餐時再說

Justing: 我會自己找位子坐

me: 好啦說謝謝。我下午開始翻譯。bye

Justing: THANKS! BYE

Dear 鍾老師, 謝謝您分享,還有您這篇:2008/8/8

Fisher-Price Recalls Learning Pots and Pans™ Toys Due to Choking Hazard.真的很好,其實每篇都很有知識性.都忘了跟您講.謝謝
justing

三頭六臂通信集 32

The Apocryphal Gospels 次經或後典-- 它們也是 A Personal Library by Jorge Luis Borges 的第2-3本

Gospel, apocryphal：某些人認為"偽福音書：近似福音而未經教會認可的初期教會（一至五世紀）之作品。" 其實這不懂得天主教第19次特蘭托宗教會議上將"諸次經" 認定為"聖經"的組成部分
Deming 著的The New Economics 第8-10三章的 motto(章前題句/金言/格言) 都選用次經或後典

10 章Sirach (sī'rək) or Ecclesiasticus (ēklē'zēăs'tĭkəs) [Lat. from Gr.,=ecclesiastical],

The Age of Heretics *(台灣有翻譯本** 可惜因為採亞瑟王傳說的故事為主體本地接受能力有限) 新版作者提出 Deming 為豐田生活系統的推手他的合作哲學等初次聞之頗為"怪異".......
'New' management truths sometimes started as heresies
Arizona Daily Star - Tucson,AZ,USA
... wisdom of the highest order is the Toyota Production System, which embraces much of the thinking of heretical quality advocate W. Edwards Deming. ...

*"The Age of Heretics: A History of the Radical Thinkers Who Reinvented Corporate Management" by Art Kleiner; Jossey-Bass, 391 pages ($29.95)
**克萊那(Kleiner, A.)，顛覆企管：異端先驅與亡命之徒的不流血革命(The Age of Heretics)(呂捷譯)，臺北：經典傳訊文化出版， 2001 。

三頭六臂通信集 31

綠主張月刊

綠主張月刊
http://www.hucc-coop.tw/
由於忘記密碼
而且該網站禁止下載
所以就點到為主
不過一萬多會員每天每周都在消費
似乎有量之規模
再加上主事者的義工和理念
終於有成

英國 Essex 大學校友年刊 Square 1

2008/9/5

昨天就發現『品質月刊』的廣告中，林副將「光寶」寫成「光保」，今天接到他寄的一份。月刊的英文標題和參考資料錯誤仍不少。

讀Essex大學的校友通信Square 1 內容相當豐富，包括母校在 Research Excellence 全英國大學第十名---這是什麼意思？

「日行一善」之不容易。我在台大校園碰到吳增榮建築師，知道他十幾年來在此拍攝不少照片，就帶他到台灣大學出版社，找出版專案經理鄭惠文先生談出版的可能性。今年是台大80周年慶，所以機會好。我請他們下周開始談。

去年寫給台灣大學出版社的建議：「每本學術著作都必須附索引」，他們沒回信，不過知道是我提的，說…….

2008/9/6 晨400 台大月亭排風噪音甚大。「中時電子報 - 1小時前
日本消費性電子大廠新力，昨日宣布緊急召回，去年5月到今年8月生產44萬台TZ系列「Vaio」筆記型電腦，召回理由為該系列筆電電路設計不良，可能導致比電過熱問題，新力昨日股價重挫4％。新力TZ系列共有19款筆電，新力表示，該系列筆電部分電路，因為接近筆記型電腦承軸處， ...」究竟3%或4%？

三頭六臂通信集 30

Nokia lowered its third-quarter market-share outlook, citing the weak global economy and management's decision to stay out of a handset price war. The company's stock tumbled.

HC與陳基弘 Weilly的網路討論聊天

Chen: Hi, 鍾sir

: 我看了其中一篇你轉貼某人訪問出井伸之的文章，

裡頭提到當時--事實上應該也是現在---新力的困境之一，就是價值追趕不上價格。但是降價又會傷害毛利率。這問題非常有趣。

me: Sony今天因notebook pc 回收recalls 股價跌3%

Chen: 我早上聽廣播有注意到這則新聞。不知那個電腦是哪家代工的? 廣達?

me:

Sony是美-日製造

Chen: 我記得Notebook也有發外包代工

me: 對不過美國CPSC 寫的是美日製，請看看我quality world blog

又很有趣的事: Dell has approached contract computer manufacturers with offers to sell its factories world-wide.妙

Chen: 回到出井面對的問題, 或是絕大部分製造業會面對的問題上面

您如何看待?

沒人要搞製造, 都是因為製造不賺錢

那到底誰搞製造? 要怎樣搞才會賺錢?

me: Pricing 問題最近 iPhone定得成大功所以 XBox等也學跟殺下去

我在外商這獲利margins要求最嚴；日本也如此，所以他們新花樣多…..。.不過昨天一文說iPhone的零組件日本廠商都沒賺到什麼……..哈

Chen: PC最近面臨客戶嚴厲指責，認為我們報價太高

但是好像我覺得我們並沒有賺死的感覺

me: 所以Apple最厲害。他們搞software ，讓消費者愛死！

你們PC和Nike還有空間： new styles不斷，這類似Japan家電情況。

Chen: 但是製造Apple的人有賺死的感覺嗎? 恐怕沒有

me: Foxconn 大虧。我不清楚可能business太大。

Chen: 好像也沒大虧, 只是獲利衰退

您前一句話類似Japan的意思是...?

me: 日本電子產品三月推出一款model

Chen: 這樣有讓日本產品大賺嗎?

me: 台灣採廉價路線。賺錢要看規模之界定-- Sony等必須界定全球；台灣廠商不必。

Chen: PC必須放眼全球---我們所需的量大到沒有往前就會跌倒，像騎腳踏車

me: 最近許多腳踏車商賺。不過也有虧本的。為什麼Sharp等去中國賣手機？

Chen: 我猜中國買得起sharp的人夠多

我的理解是光搞製造的賠錢, 兼搞品牌的則賺

me: 不見得….. 巨大等都賺、 Asustek eeePC 大紅

Chen: 巨大就是有搞品牌啊

me: 品牌大虧的如Motorola 明基

Chen: 您想說的是什麼?

me: 只要有整體能力才能賺。寶成大部份都有

Chen: 缺什麼?

me: 賺不賺的因素太多，每故事都不一樣，一時說不清楚。POCHEN以前賣Wilson品牌鞋子，虧數憶…….Acer以前也大虧，因為打國際brand要花 one billion來建立….又不見得成功…….

: 所以結論是；你們跟N司要繼續共生，that's the game

Chen: 你是說我們就是繼續撐, 堅持住毛利?

me: 盡力 You are paid for it……

Chen: 撐到後來你覺得我們有可能贏? 我是說在我們的成本結構不變的情況下

me: 當然你們作戰經驗豐富

你回高雄嗎 weekend

Chen: 我要回去抱女兒

me: ok 那我們chat告段落 Good Luck 問候母女

Chen: thanks, have a nice weekend!

三頭六臂 通信集 29

台灣大學中文系所的師資網頁比較理想
王叔岷（Wang Shu-min）

Sony Recalls Vaio Laptops Because of Overheating

TOKYO (Reuters) - Shares in Japan's Sony Corp dropped 3 percent on Friday after the electronics maker said it would recall 438000 Vaio portable computers ...

｢台湾映画｣最新号が出来ました。http://web1.kcn.jp/toyo/

を見ていただければ幸いです。

川瀬健一

Small Book Publishers Offered New Technology

汶川大地震中坍塌的可能的原因

三頭六臂 通信集 28

英國的 Department for Children, Schools and Families 目的說明書，說明他們起碼還腦筋清楚：

Our purpose

The purpose of the Department for Children, Schools and Families is to make England the best place in the world for children and young people to grow up. We want to: